TEMA 3 SOCIOLOGÍA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR (1º parte)

 

TEMA 3 SOCIOLOGÍA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

El cumplimiento de estos objetivos demuestra una búsqueda profunda de los desafíos educativos. Destacando que la educación está relacionada con las actividades dentro de la sociedad y las organizaciones. El enfoque de las estructuras formales, los procesos de gestión, la cultura y los objetivos que subrayan la visión de la escuela como entidad social. Este enfoque reconoce que el éxito educativo depende no solo de políticas, sino también de la calidad de las interacciones humanas y en la cultura comprometida y cohesionada en la organización.

 

1. Bidwell.

La descripción de la escuela, como institución oficial, muestra las dificultades y su trabajo. La diferencia entre estudiantes y profesores muestra el libre acceso de estos últimos, siguiendo el concepto weberiano de burocracia.

 

La teoría de Weber se refiere a las ideas y teorías propuestas por el sociólogo alemán más Weber. El término se asocia con su concepto de jerarquía que describe una estructura organizativa, eficaz basada en una clara división del trabajo, tal vez específicas y reglas formales. Además, las aseguraras de Webber incluyen temas de social, protestantismo, el espíritu del capitalismo y símbolos de poder autoridad. En definitiva, weberiano, se refiere al enfoque social y económico, propuesto por más Weber en sus aportes al trabajo social.

 

En el artículo de Weber, el auto examina la teoría de la racionalidad de Weber y muestra cómo Weber transformó el desarrollo humano para controlar y gestionar las actividades humanas. Este libro busca comprende como estas ideas de Weber influyen en la compresión actual de la justicia y racionalidad de las sociedades seculares.

La presencia de dos grupos, profesores y estudiantes, representa sus grupos en conflicto. Ls diferencia surgen las diferencias de los estudiantes y de la superposición entre la motivación individual y la evaluación general. Esto ha dado lugar a diferentes estrategias de gestión que va, que van desde la colocación de personal permanente hasta los de autoridad y otra mía. La falta de un enfoque claro del trabajo de los docentes agrava este problema, ya que los líderes son la única manera de entender la situación. Las escuelas dividen el trabajo según el tiempo y el trabajo, lo que añade dificultad a la gestión educativa.

En resumen, las juntas escolares están luchando por equilibrar el poder y el desempeño con la igualdad y la variedad en la educación.

Gómez, ES (1994). Legitimación y racionalización: Weber y Habermas, la dimensión normativa de un orden secularizado (Vol. 83). Editorial Antropos

 

 

2 Hoyle

La teoría de Hoyle analiza la autonomía de los docentes y los factores que le afectan en los sistemas educativos. Marca que la independencia profesional se ve restringida por sistemas rígidos, lo cual limita la capacidad de los docentes para innovar. Para fomentar la independencia, es necesario contar con conocimientos especializados, flexibilidad en las normativas y objetivos claros (Hoyle, 1980). Hoyle diferencia dos contextos para el cambio en la enseñanza:

Contexto restringido: Caracterizado por aislamiento y poca participación en actividades educativas.

Contexto abierto: Promueve la colaboración, formación continua y un equilibrio entre teoría y experiencia.

Además, plantean dos modelos de participación:

Modelo cooperativo: Promueve la colaboración entre docentes y administradores.

Modelo industrial: Considere la participación como un conflicto entre ambas partes.

 En resumen, Hoyle resalta la relevancia de un entorno que combina autonomía,   formación continua y reflexión crítica, permitiendo así a los docentes equilibrar las exigencias del sistema educativo.

Hoyle, E. (1980). Profesionalismo y desprofesionalización en la educación . En E. Hoyle y J. Megarry (Eds.), Anuario Mundial de Educación 1980: El desarrollo profesional de los docentes (pp. 42-54). Kogan Page.

 

3 King

 

King aborda la escuela como una estructura dinámica donde reúnen las dimensiones organizativa y social. Desde la perspectiva social, la escuela obra como un espacio de interacción que promueve la transmisión de valores, la construcción de relaciones jerárquicas y la convivencia. El poder y la autoridad, organizados en niveles locales, regionales y estatales, impactan en todos los aspectos de la gestión escolar, desde el currículo hasta la interacción entre familias, estudiantes y docentes (King, 1971).

La escuela refleja la influencia de la cultura familiar, que impulsan la colaboración y aumentan los conceptos clave del plan de estudios. Elementos como el uniforme escolar tienen como objetivo disminuir la desigualdad económica y fomentar un sentimiento de identidad y pertenencia.

Por otra parte, las actividades extracurriculares, estructuradas de manera formal, favorecen al desarrollo del comportamiento, al compromiso institucional y brindan oportunidades adicionales para el éxito académico fuera del plan de estudios. Además, los procesos de agrupación, monitoreo y calificación provocan transformaciones en el aprendizaje, ayudando a los estudiantes a mejorar habilidades y guiándolos en su orientación académica.

En conclusión, King presenta a la escuela como un entorno complejo en el que se entrelazan las relaciones sociales, el poder y las actividades cotidianas, influyendo en la experiencia educativa como al desarrollo integral de cada individuo.

 

King, R. (1971). La escuela en el centro: perspectivas sociológicas sobre la educación, Holt, Rinehart y Wiston.